3 платформи за обучение на момичета по стратегии за климата
Засилващите се въздействия на изменението на климата и неговият безразборен характер правят адаптирането и смекчаването на изменението на климата висок приоритет за страните по целия свят. Бедствията, причинени от суши, горски пожари, тропически циклони и наводнения, предизвикаха хаос в живота на хората навсякъде, от Япония до Бангладеш, от Съединените щати до Афганистан, от Перу до Фиджи. От 1850 до 2011 г. страните в развиващия се свят са отговорни за само 21% от въглеродните емисии, но през 2015 г. те са платили 78% от социалните разходи за изменението на климата чрез по-голямата си излагане на природни бедствия, по-слаба инфраструктура и по-малко резервен капитал, върху който да падна назад. Очаква се делът на развиващите се страни в социалните разходи да нарасне до 87 процента до 2035 г. и да бъде придружен от безвъзвратна загуба на местни системи от знания, които биха могли да осигурят ключови решения за адаптиране към изменението на климата.
Най-уязвимите и най-малко квалифицираните членове на тези популации, предимно жени и момичета, изпитват най-остро въздействието на изменението на климата, особено екстремните метеорологични явления. Данните показват, че природните бедствия намаляват продължителността на живота на жените повече от мъжете и в някои случаи жените и момичетата съставляват до 90 процента от загиналите при бедствия, свързани с времето. Освен това жените и момичетата са все по-уязвими от трафик на хора или от сексуално насилие в претъпкани приюти или лагери, когато оцелеят. Те също така често са изключени от участие във вземането на решения в домакинството и общността или в дейности за намаляване на риска, които биха могли да ги изложат на животоспасяваща информация, ресурси и умения.
В семейства, които изпитват постепенни или продължителни последици от изменението на климата, като суша, момичетата – които вече са изправени пред редица предизвикателства, основани на пола – често понасят най-последващите дългосрочни въздействия на краткосрочните реакции на справяне. Например, момичетата са изложени на по-голям риск от ранен брак по време на кризи, свързани с метеорологичните условия, тъй като техните зестри могат да помогнат за облекчаване на тежестта на оскъдните домакински ресурси; и често те са първите, които се оттеглят от училище или посещават училище по-рядко по време на суша, за да могат да изпълняват домашни задължения като носене на вода. Тези механизми за справяне насочват ресурсите далеч от възможностите, които иначе биха променили хода на бъдещето на момичетата и вместо това ги принуждават да останат в съществуващите условия на бедност, уязвимост и маргинализация, които поддържат развитието с ниски умения.
когато е основана Северна Америка
Изменението на климата увеличава уязвимостта на човечеството към сътресенията от свързани с времето бедствия; той също така изостря съществуващите неравенства между половете, които възпрепятстват възможностите за социално и икономическо овластяване на момичетата и жените. Отрицателните последици от изменението на климата имат преки последици за програмите и политиките, насочени към положителни резултати от живота на маргинализираните и уязвими момичета. Пренебрегването на това и как момичетата и жените могат да бъдат агенти на промяната в настояването за действия в областта на климата може да има обратен ефект. Това би могло да спре или да обърне част от напредъка, постигнат към постигането на междусекторни цели на Целите за устойчиво развитие (ЦУР). Това включва напредък, свързан с цели 1 (без бедност), 4 (качествено образование), 5 (равенство между половете), 8 (достоен труд и икономически растеж), 10 (намалени неравенства), 11 (устойчиви градове и общности), 12 (отговорен потребление и производство) и 13 (действия срещу климата).
Глобалната общност знае, че 17-те ЦУР са сложно преплетени и взаимозависими и че иновативните партньорства и нестандартното мислене са предпоставки за постигане на Програма 2030. Women Deliver и Глобалното партньорство за образование, например, илюстрираха как напредъкът в половете равенството и съответно образованието лежат в центъра на всяка една от глобалните цели. Въпреки това, въпреки че общностите на половете и образованието се занимават с адаптирането и смекчаването на изменението на климата по свой собствен начин, идентифицирането на проблемите и решенията е ограничено до секторите на пола, образованието и изменението на климата, от които произлизат и по този начин не успя да се интегрира като цяло (Фигура 1).
Фигура 1: Текущ пейзаж на подходи към действията в областта на климата
От една страна (А на фигура 1), участници от секторите на пола и изменението на климата се включиха в дискусии, които подчертаха важната роля на увеличаването на участието на жените в усилията за адаптиране, водени от общността. Докато подходите, инициирани в това пространство, включват образование за възрастни, възникналите тук действия са пропуснали важната връзка с качественото образование през целия живот от ранно детство през юношество до зряла възраст. Установяването на тази връзка е особено важно, като се има предвид високия процент на отпадане от момичета, поради дискриминационни по пол социални норми и практики, след като достигнат средно училище. Следователно усилията да се даде глас на жените може да се провалят, тъй като интервенциите не отчитат кумулативните социални и психологически ефекти от годините на отказ на достъп до качествено образование. От друга страна (Б на фигура 1), диалозите в областта на образованието и изменението на климата са направили много за ангажиране на гражданите в ранна възраст, така че да стимулират важна промяна в поведението сред децата, за да намалят тяхната уязвимост към отрицателното въздействие на изменението на климата. Тези усилия обаче се оказаха слепи по отношение на пола. В резултат на това усилията за подобряване на адаптивния капацитет на следващото поколение може да се провалят, тъй като образованието по изменение на климата не успява да разпознае непропорционалната уязвимост, натоварена от момичетата, произтичаща от структурни неравенства и ограничаващи половите норми. И накрая, въпреки че участниците в половете и образованието са направили много за напредъка на въпросите в образованието на момичетата (C на фигура 1), тези дискусии остават до голяма степен отделени от въпросите на изменението на климата. Степента, до която преподавателите биха могли да си сътрудничат с климатични активисти и специалисти по пола, за да допринесат за усилията за адаптиране и смекчаване на климата, остава до голяма степен неизследвана.
Фигура 2: Интегрирани подходи към действията в областта на климата
кога започва и свършва ханука
За да се подобри ефикасността и ефективността на интервенциите по изменение на климата — и да се избегнат капани като споменатите по-горе — този документ предлага участниците, които подхождат към действията в областта на климата чрез секторите на половете, образованието и изменението на климата, да се обединят чрез многосекторни партньорства и сътрудничество, както е илюстрирано в Фигура 2, а не в отделни изолирани случаи, както е на Фигура 1. За да демонстрира как, този документ се основава на изследвания в образованието на момичетата конкретно и на пола и образованието в по-широк план, за да подчертае три платформи, около които тези три сектора биха могли да свържат знания и действия за издигане на момичетата и жените като агенти на промяната в стремежа към устойчиво развитие и по-справедливи действия в областта на климата:
крал Чарлз Първи на Англия
1. Насърчаване на репродуктивните права на момичетата, за да се гарантират справедливи действия в областта на климата. Първата платформа е съсредоточена върху подобряването на репродуктивното здраве и правата на момичетата и жените, аргумент, който подтиква настоящите дискусии относно образованието на жените, плодовитостта на жените и растежа на населението, за да обмислят как основният лост на промяната е въздействието на образованието върху контрола на момичетата и жените върху техния репродуктивен живот. Осъществяването на връзката с правата на жените и агенциите има важни последици не само за предоставянето на момичетата и жените на възможности да развият свой собствен човешки, социален и политически капитал, но и за осигуряване на по-справедливи действия в областта на климата.
2. Инвестирайте в образованието на момичетата, за да насърчите участието в климата и лидерството. Втората платформа насочва вниманието към ролята, която жените в лидерството и вземането на решения имат за увеличаване на разнообразието от опит и перспективи, оформящи идентифицирането на проблемите с изменението на климата и политическите решения. Този случай сочи критичното значение на образованието, както във формални, така и в неформални пространства, за настройването на момичетата да поемат лидерски роли по-късно в живота.
3. Развийте житейските умения на момичетата за зелена икономика. Третата платформа се фокусира върху повишаването на уменията на момичетата и жените за зелена икономика и как една инвестиция в качествено образование на момичетата – такова, което изгражда широчината от умения, необходими не само за променящия се свят, но и за трансформиране на света на момичетата – може да бъде ключът към гарантирането, че момичетата и жените пълноценно участват в устойчивото развитие и имат равни възможности да управляват и да се възползват от по-екологични иновации през 21-ви век.
Докато образованието на момичетата е едно от многото обещаващи и рентабилни решения за изменението на климата, инвестирането в образованието на момичетата се свежда до увеличаване на капацитета на човечеството да разработва разнообразни технически и социологически решения за адаптиране и смекчаване на изменението на климата. Всъщност инвестициите в образованието на момичетата са основополагаща стратегия за справяне с основните неравенства между половете, движещи голяма част от неравномерните въздействия на изменението на климата, изпитвани от момичетата и жените, както и тези, които застрашават постигането на ЦУР.
Изтеглете отчета
Доклад, изготвен от Център за всеобщо образование