През последните няколко десетилетия бяхме свидетели на множество прогнози, че технологията ще наруши образованието (спомнете си, когато лаптоп за 100 долара щеше да революционизира образованието в развиващия се свят?). Настоящата пандемия от COVID-19 не е изключение. И все пак, реалността на интегрирането на технологиите в нашите училищни системи е меко казано отрезвяваща: някои иновации демонстрират нови начини за учене на учениците, но малко от тях са приложени в мащаб и повечето имат малък до умерен ефект върху постиженията.
Защо има такова разминаване между прогнозирания потенциал и резултатите от ed tech? Нетърпението, с което частният сектор популяризира някакъв хардуер и софтуер, стимулите, пред които са изправени политиците да приемат популярни (но не непременно ефективни) реформи, честото използване на технологии за възпроизвеждане на редовни инструкции с тебешир (вместо да играят на какво се справя най-добре) и неясен фокус върху това как технологията се стреми да се подобри ежедневните преживявания на децата в училище всички играят роля.
Как можем да реализираме потенциала на ed tech за подобряване на обучението на учениците? В нов доклад с Рик Хес , ние се застъпваме за прост, но изненадващо рядък подход към образователната технология, който се стреми да: (1) разбере нуждите, инфраструктурата и капацитета на училищната система; (2) проучване на най-добрите налични доказателства за интервенции, които отговарят на тези условия; и (3) следи отблизо резултатите от иновациите, преди те да бъдат разширени. Обединяваща тема в нашия доклад е, че тези, които се интересуват от реализиране на потенциала на образователните технологии, трябва да обмислят внимателно как това ще подобри учебния процес.
Полезна първа стъпка за всяка училищна система, за да определи дали трябва да инвестира в образователни технологии, е да диагностицира нейните: (а) специфични нужди за подобряване на обучението на учениците (напр. повишаване на средното ниво на постижения, коригиране на пропуските между слабите резултати и предизвикване на високи изпълнители да развият умения от по-висок порядък); (б) инфраструктура за приемане на технологични решения (например електрическа връзка, наличие на пространство и контакти, наличност от компютри и интернет връзка в училище и в домовете на учениците); и (в) капацитет за интегриране на технологиите в учебния процес (напр. ниво на познаване и комфорт на студентите и учителите с хардуера и софтуера, техните убеждения относно нивото на полезност на технологията за учебни цели и тяхното текущо използване на такава технология ).
Преди да се включат в ново упражнение за събиране на данни, училищните системи трябва да се възползват изцяло от съществуващите административни данни, които биха могли да хвърлят светлина върху тези три основни въпроса. И все пак, за тези системи без налични данни, ние разработихме набор от анкети за ученици, учители и директори. Проучванията насърчават системните лидери да: (а) идентифицират основните си предизвикателства при обучението на учениците (напр. да гарантират, че всички ученици достигат минимални стандарти, да помогнат на учениците с най-ниски резултати да настигнат своите връстници или да търсят начини да ги насърчат да придобият по-висок ред умения); (б) да направят равносметка на наличната им инфраструктура за внедряване на технологични интервенции (например физическа инфраструктура, интернет свързаност и хардуер в училищата и домовете на учениците); и (в) оценява степента, до която директорите, учителите и учениците са готови, желаят и способни да интегрират технологията в обучението (включително не само техническата им компетентност, но и вярата им за нейната полезност).
изображение на сър Франсис Дрейк
Важна следваща стъпка в процеса на оценка на потенциала на инвестирането в образователни технологии е да се разгледат отблизо най-добрите налични доказателства за интервенциите на ed-tech. За да подпомогнем вземащите решения в този процес, ние идентифицираме четири потенциални сравнителни предимства на технологията за подобряване на обучението на учениците в развиващите се страни, включително: (а) увеличаване на стандартизираното обучение (например чрез предварително записани уроци, дистанционно обучение или предварително зареден хардуер); (б) улесняване на диференцирано обучение (например чрез компютърно адаптивно обучение или индивидуално обучение); (в) разширяване на възможностите за практика (например чрез практически упражнения); и (г) увеличаване на ангажираността на учениците (например чрез видео уроци или игри и геймификация).
И все пак, само защото технологията мога направи нещо, това не означава Трябва . Училищните системи по света се различават по много измерения, включително техния размер, ниво и разпределение на уменията на учениците, както и капацитета на тяхната бюрокрация в публичния сектор да прилагат мащабни реформи и на учителите да предоставят висококачествено обучение. За да информираме решенията на политиците в различни типове училищни системи, ние разглеждаме подробно 37 оценки на въздействието на интервенциите на ed-tech в 20 страни с ниски и средни доходи. Вместо да препоръчваме отделна интервенция в различни контексти, ние предоставяме на служителите в образованието полезни илюстрации за това къде някои интервенции са работили най-добре (т.е. каква нужда е била адресирана) и защо са работили (т.е. каква е била теорията за промяната за подобряване на обучението, също като доказателство в подкрепа на това).
Решаваща последна стъпка е да се експериментира с най-обещаващите иновации (въз основа на съответствието между нуждите на училищната система и наличните строги доказателства) и да се следи отблизо прилагането и резултатите преди мащабирането. Въпреки че това може да изглежда очевидно, много амбициозни реформи в областта на електронните технологии се провалиха, защото изискваха драстични промени в инфраструктурата на системата (например в интернет свързаността) или поради слабото усвояване в училищата. Разбирането защо иновациите се провалят е от решаващо значение не само за предотвратяване на мащабирането на неефективните интервенции на системите, но и за повторение на техния дизайн и справяне с проблемни проблеми. Успешната ed-tech интервенция е тази, която адресира важна потребност от обучение с текущи нива на инфраструктура и капацитет, има основана на доказателства теория за промяна и се разглежда като полезна и по този начин се прилага, както е предвидено от директори, учители и ученици. Итеративното пилотиране и бързата обратна връзка са от ключово значение за идентифициране на интервенцията, която отговаря на тези условия, и могат да помогнат за преодоляване на прекъсването между прогнозирания потенциал на ed tech и действителните резултати.