Измерване на ученето: От сравнение до разбиране

Данните за обучение са ключов компонент за информиране на националните политики и глобалния диалог в образованието. Имайки това предвид, нов документ на Световната банка Глобален набор от данни за качеството на образованието (1965‑2015) от Надир Алтинок, Ноам Ангрист и Хари Патринос събира данни за 163 държави и региони от 1965 до 2015 г. – впечатляващо постижение.





Тази работа илюстрира някои важни възможности за измерване Цел за устойчиво развитие (ЦУР) 4.1 (да се гарантира, че всички момичета и момчета завършват безплатно, справедливо и качествено основно и средно образование, водещо до подходящи и ефективни резултати от обучението), особено за развиващите се страни, които са участвали в регионални или международни оценки. Работата обаче разкрива и някои ограничения в наличните данни.



Нова методология за свързване на регионални и международни оценки



Авторите демонстрират иновативен подход за съставяне на глобален набор от данни за обучението на учениците, като свързват международни и регионални оценки. Те демонстрират, че е възможно да се изведат общи мерки за учене на учениците, като същевременно се запази гъвкавостта на образователните системи да избират програми за оценяване, които отговарят на техния контекст. Тази гъвкавост изисква инвестиции и иновации в разработването на сложни, подходящи за целта подходи за свързване. Строгият обем от работа, на който се основава документът, е убедителен пример за това как е възможно да се наблюдава ЦУР 4.1 за много страни чрез надграждане на съществуващите оценки на обучението и използване на свързващи подходи.



Ограниченията произтичат от това, което липсва на хартията. Основните резултати от анализа са сравнения на резултатите между образователните системи, включително между развиващите се и развитите страни. Констатацията, че дори най-високоефективните развиващи се страни се представят под развития свят, не е изненадващо само по себе си. Разбира се, чрез количествено определяне на тези различия той предоставя убедителна информация за мащаба на кризата в обучението, пред която са изправени някои страни. Това обаче оставя без отговор по-важния и сложен въпрос какво може да се направи по въпроса.



кога ще има друго слънчево затъмнение

Документът не се занимава с различните начини, по които обучението в съответните области е описано в различните анализирани програми за оценяване, или какво могат да означават тези различия за разбирането на резултатите. Вместо това, той разчита на определени тестове като референтни точки, което рискува да ориентира възгледа на ученето към това, което се операционализира в тези тестове, вместо да събере един глобален поглед върху ученето, базиран на неговата операционализация по целия свят. За да информират подобряването на системата, резултатите от оценката на ученето трябва да са повече от числа, но трябва също така да предоставят смислени описания на уменията на обучаемите в съответните области.



Преминаване от сравняване на резултатите от оценката към разбирането им

За тази цел, Скали за докладване на Института по статистика на ЮНЕСКО (UIS RS) , които се подготвят под егидата на Глобалния алианс за наблюдение на ученето, се фокусират върху предоставянето на споделен глобален поглед върху напредъка на обучението по четене и математика. UIS RS не са нови оценки, а емпирично разработени референтни точки, спрямо които други оценки на обучението могат да бъдат приведени в съответствие. Тъй като повече програми за оценяване преминават в съответствие с UIS RS, става възможен глобален разговор за това как учениците напредват в обучението си, преминавайки от сравнение на резултатите към разбиране на тяхното значение. UIS RS има много възможни приложения за информиране за подобряване на образованието и насочващи системи за подпомагане на учащите се да достигнат по-високи нива на владеене.



Друго голямо предимство на UIS RS е, че всяка солидна програма за оценка може да бъде подходяща за привеждане в съответствие, включително национални програми за оценка. С три точки на измерване в ЦУР 4.1 (2/3 клас, край на основното и края на прогимназията) в 193 образователни системи е от съществено значение да запазим възможностите си за отчитане отворени. Разчитането на международни и регионални програми за оценка рискува само с изключение на образователните системи, които може да имат най-много печалба.



Хенри 8-ма религия

Хармонизирането на данните за оценка на ученето в световен мащаб изисква многостранен подход

Стойността на UIS RS беше одобрен от световната общност за оценка в Хамбург през октомври 2017 г . Друга голяма стъпка напред в Хамбург беше споразумението за свързване на съществуващите междунационални оценки, като две до три държави от регион участват както в тенденциите в международното изследване на математиката и науката (TIMSS), така и в регионалната оценка през 2019 г.



Освен статистически връзки, тази инициатива ще изисква подробен анализ и обсъждане на това как се концептуализират областите на обучение във всяка оценка, включително в развитите и развиващите се икономики. Проектът на UIS RS ще предостави ценна, програмно неутрална отправна точка, която да информира този анализ. Това решение може да бъде разширено до програми за оценка в други области (PIRLS и LaNA) в бъдеще, когато регионалните и международните цикли на оценка съвпадат. Оползотворяването на тези възможности ще зависи от бързото мобилизиране на финансиране, както и от съвместната подкрепа в натура.



Дискусията в Хамбург потвърди, че глобалната хармонизация на данните за оценка на ученето е многостранен процес, в който трябва да бъдат разработени и приложени различни методи. Подходи като тези в Глобален набор от данни за качеството на образованието (1965-2015) имат ценно място в набора от инструменти, необходими за посрещане на предизвикателствата на измерване на напредъка към ЦУР, наред с инициативата UIS RS и Хамбург.

новолуние през март

Те могат да предоставят полезни междинни мерки, тъй като глобалните разбирания за напредъка в обучението са в процес на развитие; и също така имат трайна стойност като отправна точка в глобалния пейзаж за оценка. Документът също така демонстрира някои ценни възможности за по-фин анализ на ЦУР, включително показатели за показване на дисперсия в рамките на системите, дезагрегиране на данните по пол и сравнение на резултатите във времето.



В същото време, както глобалният разговор за как за измерване на ученето набира скорост, също е важно да запомните защо. Основната цел на SDG 4.1 не е да сравнява една система с друга, а да получи възможно най-добрата диагностика на това къде се намират децата и младите хора в своето обучение, така че да можем да планираме къде да продължим. Това означава, че числата, използвани в отчитането на ЦУР, трябва да бъдат смислени дескриптори на местоположението на учащите в непрекъснат напредък; не просто класиране на световната сцена. От тази гледна точка усилията на Глобалния алианс за наблюдение на обучението за свързване на регионални и международни оценки с помощта на UIS RS са от решаващо значение и изискват силна международна подкрепа.