Възможностите и предизвикателствата на дигиталното обучение

Преди двадесет години тази седмица се появи едно от първите ми писания относно образователната политика. [i] Това беше мнение, което написах, докато преподавах в средното училище в Източен Харлем, в което описах борбата на моето училище за ефективно използване на компютрите в класната стая. Две десетилетия по-късно, като професор по икономика и образователна политика, участвам в няколко изследователски проекта, изучаващи използването и въздействието на дигиталното обучение. [ii]





Много се промени, откакто преподавах в средното училище. Поразен съм от степента, до която последните технологични иновации създадоха много нови възможности за по-добро обслужване на традиционно учениците в неравностойно положение.



Първо, увеличаването на скоростта и наличността на достъп до интернет може да намали много от географските ограничения, които поставят в неблагоприятно положение бедните ученици. Училищата, обслужващи семейства с по-високи ресурси, често са в състояние да наемат по-добри учители и администратори – може би най-важните училищни ресурси – дори без допълнително финансиране.



За разлика от учителите обаче, технологиите нямат предпочитания към училищата, в които работят. Ресурсите, налични в интернет, например, са еднакво достъпни за всички училища с еднакъв достъп до интернет и цената на достъпа до интернет е еднаква за всички училища в една и съща област, независимо от обслужваната популация от ученици. Студентите вече могат да имат достъп до онлайн видеоклипове, които предоставят инструкции по голямо разнообразие от теми на различни нива на умения и да участват във видеоконференции в реално време с учители или преподаватели, разположени на щат (или дори на континент) далеч. [iii]



Второ, развитието на технологията със сензорен екран позволи на много малки деца да се включат в обучение с помощта на технологии. Преди таблетите беше трудно за учениците от предучилищна възраст, детска градина и дори начални класове да работят с образователен софтуер, защото изискваше използване на мишка или клавиатура. Сега има стотици приложения, които могат ефективно да изложат децата на ранните умения за грамотност и смятане.



кога да гледаме метеоритния дъжд тази вечер

Трето, напредъкът в технологиите за изкуствен интелект сега позволява на учителите да диференцират обучението, като предоставят допълнителна подкрепа и подходящ за развитието материал на учениците, чиито знания и умения са далеч под или над нормите на ниво клас. Най-новите интелигентни системи за обучение са в състояние не само да оценят текущите слабости на ученика, но и да диагностицират защо учениците правят конкретни грешки. [iv] Тези технологии биха могли да позволят на учителите да достигнат по-добре до ученици, които са по-далеч от средното ниво в класната им стая, което потенциално е от полза за учениците с по-слаба академична подготовка.



И тези технологии се мащабират лесно, така че иновациите (или дори добрата учебна програма) да достигнат до повече ученици. Подобно на добре написан учебник, добре проектирано образователно софтуерно приложение или онлайн урок може да достигне до учениците не само в една класна стая или училище, но и в целия щат или държава.

Въпреки че технологиите като виртуално обучение и интелигентно обучение предлагат голямо обещание, освен ако предизвикателствата, свързани с прилагането им, не са напълно разбрани и адресирани, техният провал е почти сигурно гарантиран. Към днешна дата има малко доказателства, че цифровото обучение може да се прилага в мащаб по начин, който подобрява резултатите за учениците в неравностойно положение.



Стотици хиляди студенти посещават онлайн училища на пълен работен ден, [v] но проучване, публикувано миналата година, установи, че учениците от онлайн чартърни училища имат значително по-слаби академични постижения по математика и четене в сравнение с демографски подобни ученици в конвенционалните държавни училища. [ние] Компютърно подпомогнато обучение е проучено задълбочено през последните двадесет и пет години и констатациите не са обнадеждаващи. Последователно програмите, които се прилагат широко и се оценяват със строги методи, не са донесли средно малко или никаква полза за студентите. [идваш ли]



Кои са основните предизвикателства?

Да започнем с мотивацията на учениците. Ако технологиите могат да привлекат иначе лишени от права студенти чрез персонализиране на материала към интереса на ученика или чрез игрови технологии, те биха могли да се възползват от неангажирани, слабо представящи се ученици. Тези технологии обаче често намаляват надзора над учениците, което може да бъде особено пагубно за деца, които са по-малко мотивирани или които получават по-малко структурирана образователна подкрепа у дома. Възможно е също тези технологии да са по-малко способни да ангажират неохотните учащи се по начина, по който може да го направи един динамичен и харизматичен учител.



Освен това подходи, които напълно се отказват от прякото междуличностно взаимодействие, е малко вероятно да могат да преподават определени умения. Ученето е по своята същност социална дейност. Въпреки че един интелигентен преподавател може да е в състояние да помогне на ученика да овладее конкретни математически концепции, той може да не е в състояние да научи учениците да анализират критично литературно произведение или да обсъждат етиката на новото законодателство.



Опитът на Rocketship, добре позната мрежа от чартърни училища, илюстрира тази загриженост. Разработен в района на залива на Калифорния през 2006 г., моделът на обучение на Rocketship се върти около смесен подход на обучение, при който учениците прекарват значителна част от всеки ден, ангажирани с компютърно подпомагани технологии за обучение. Мрежата получи ранна похвала за иновативния си подход към ученето и, най-важното, за високите резултати от постиженията, публикувани от предимно бедните, небели студенти. През 2012 г. обаче изследователи и преподаватели изразиха опасения относно завършилите началните училища на Rocketship, като отбелязаха, че имат добри основни умения, но се борят с критичния анализ, изискван в средното училище. [viii]

В по-общ план е важно да се осъзнае, че технологиите могат да бъдат или заместители на, или допълнение към ресурсите, които вече са в училище. Доколкото са заместители, те по своята същност са изравняващи сили. Например, добре проектираното и структурирано онлайн съдържание може да осигури критична подкрепа на начинаещ учител, който е твърде претоварен, за да създаде същите последователни и ангажиращи материали, които някои по-опитни учители могат да създадат.



Въпреки това, в много случаи може да е по-подходящо да се мисли за технологиите като допълнение – например, когато те изискват квалифицирани учители или ученици със силни предишни умения, за да бъдат приложени добре. В тези случаи технологиите трябва да бъдат придружени от допълнителни ресурси, за да могат да се възползват от традиционно недостатъчно обслужваното население.



Може би най-важното е, че системите, които съчетават компютърно подпомогнато и обучение лице в лице, са изключително трудни за прилагане. В последните проучвания на популярните Когнитивен учител програми по математика, учителите съобщават за проблеми с прилагането на учебните практики на програмата, които се въртят около съвместна работа, установяване на силни връзки между компютърно-базирани дейности и обучение в класната стая и поддържане на очаквания темп на обучение с много ученици, които не са имали предишни умения по математика и четене. [ix]

И накрая, дори и при най-добрата реализация, дигиталното обучение вероятно ще бъде от полза за учениците различно в зависимост от личните им обстоятелства и тези в училището им. Например, говорещите английски език, които не са роден, могат да се възползват от онлайн инструкциите, които им позволяват да правят пауза и да търсят непознати думи. По същия начин може да очакваме онлайн курс да бъде по-изгоден за учениците, посещаващи основно училище с много нискокачествени учители.

Наистина, някои скорошни изследвания откриват точно този тип хетерогенност. Голяма, финансирана от IES оценка на компютърно подпомогнато обучение (CAI), публикувана през 2007 г., установи, че учениците, разпределени на случаен принцип към учители, използващи водещите CAI продукти, се справят не по-добре от учениците в контролните класни стаи. Няколко години по-късно тогавашният аспирант Ерик Тейлър реши да анализира повторно данните от проучването, като се съсредоточи върху това дали въздействието на тези технологии варира в различните класни стаи. Неговият анализ показва, че въвеждането на компютърно подпомогнато обучение има положително въздействие върху учениците в класни стаи с по-малко ефективни учители и отрицателен въздействие върху учениците в класните стаи с по-ефективни учители. [х]

През последните години световете на онлайн обучението и компютърното обучение се сближиха до известна степен, превръщайки се в това, което често се нарича модели на смесено или персонализирано обучение. Има редица интересни проекти, които се изпълняват в цялата страна, включително пилотни, подкрепени от Учебното предизвикателство от следващо поколение на Фондация Гейтс и появата на чартърни мрежи с цел да осигурят наистина персонализирано обучение за всеки ученик, като Summit Public Schools в Калифорния и Вашингтон. [xi]

За да бъдат успешни тези нови начинания, те трябва да преодолеят предизвикателствата, описани по-горе.


[i] http://www.edweek.org/tm/articles/1996/05/01/08jacob.h07.html

[ii] В неотдавнашна публикация Международната асоциация за K-12 онлайн обучение дефинира дигиталното обучение като всяка учебна практика в или извън училище, която използва цифрови технологии за укрепване на учебния опит на ученика и подобряване на образователните резултати.

[iii] Тази технология дори разшири възможностите за професионално развитие на учители на дълги разстояния, позволявайки на начинаещите учители да получават наставничество от майстор учители, независимо от разстоянието.

[iv] http://www.apa.org/pubs/books/4311503.aspx?tab=2

[v] http://www.inacol.org/wp-content/uploads/2015/11/Keeping-Pace-2015-Report.pdf

[ние] https://credo.stanford.edu/pdfs/Online%20Charter%20Study%20Final.pdf

[идваш ли] http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X13000031

http://psycnet.apa.org/journals/edu/105/4/970/?_ga=1.79079444.1486538874.1462278305

http://www.apa.org/pubs/journals/features/edu-a0037123.pdf

http://rer.sagepub.com/content/86/1/42.abstract

[viii] http://www.edweek.org/ew/articles/2014/01/21/19el-rotation.h33.html?qs=New+Model+Underscores+Rocketship%E2%80%99s+Growing+Pains

http://educationnext.org/future-schools/

[ix] http://epa.sagepub.com/content/36/2/127.abstract

http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/19345741003681189

[х] https://scholar.google.com/citations?user=5LXmfylL6JAC

[xi] http://www.rand.org/pubs/research_reports/RR1365.html