Обръщането на затруднени училища не е лесно, но може да се научи

Когато Алисън Харис Уелчър стана директор на Ranson I.B. Средно училище в Шарлът, Северна Каролина, това беше едно от най-слабо представящите се училища в областта. Имахме тийнейджъри, които не можеха да четат, наскоро обясни Уелчър показания пред Сената на САЩ . Имаше класни стаи, пълни с деца, където не се учеше.





Четири години по-късно Ranson надхвърли всичките си цели за растеж и беше едно от 25-те най-добри училища в щата на мярка за съставен индекс на растежа .



Успехът на Уелчър се противопоставя на твърде често срещания песимизъм по отношение на възможността за подобряване на затруднените училища. Има реална разлика между поддържането на съвършенство и изграждането му, каза Уелчър. Училищната трансформация е трудна, отнема време и възможно е .



Законът за успеха на всеки ученик (ESSA), нашият нов федерален закон за образование, предоставя на щатите и окръзите повече свобода да разработват адаптирани към местно ниво стратегии за подобряване на училищата с най-ниски резултати, като същевременно изисква от тях да използват подходи, подкрепени с доказателства. Докато се борят с внедряването на ESSA, нашите училищни системи имат какво да научат от опита на Уелчър и други велики директори като нея.



Изследвания (включително от Министерството на образованието на САЩ , фондация Уолъс , и консорциумът за училищни изследвания в Чикаго ) установи, че ефективното лидерство е критичен двигател за промяна в училище. Въпреки че множество фактори допринасят за училищната трансформация, гарантирането, че училищата в затруднено положение се ръководят от добре подготвен, добре подкрепен директор може и трябва да бъде централна стратегия за подобряването им. Но как точно изглежда ефективното ръководство в училище? Какви умения и знания притежават изключителните директори? И какви действия водят до успех?



Ние се заехме да отговорим на тези въпроси, като проучим повече от 100 училищни лидери, които, като Уелчър, са наблюдавали значителни постижения в дистриктните и чартърните училища, обслужващи най-уязвимите и рискови ученици в нашата страна. Въпреки че такива директори често изглеждат като единствени по рода си супергерои, ние открихме, че техният успех произтича от изненадващо еднакъв набор от практики, които, когато се изпълняват с вярност, постоянно водят до значително подобрение в училище.



Тези практики, които описваме в нашата нова книга, Принципи за пробив , включват:

  • Предприемане на цялостен диагностичен процес за идентифициране на приоритети и разработване (и непрекъснато преразглеждане) на планове за действие.
  • Създаване на ясна мисия и визия за техните училища и систематично насърчаване на участието сред персонала, учениците и семействата.
  • Култивиране на лидерство сред възрастните в цялото училище и изграждане на силен екип, който да помогне за поемането на лидерските отговорности.
  • Приемане на съобразена със стандарти учебна програма и създаване на време за учителите да си сътрудничат по планове за единици и уроци, както и анализи на данни, за да се разбере напредъкът на учениците.
  • Демонстриране на силно лично лидерство чрез изграждане на доверие с техния персонал, управление на промяната с чувствителност и оптимизъм и моделиране на саморефлексия.

Обръщането на затруднените училища не е лесно. Но, както показват тези най-ефективните директори, това е методично и следователно може да се преподава. За съжаление, твърде малко програми в момента оборудват училищните ръководители с конкретни умения, които ще им помогнат да успеят. Всъщност, Обществен дневен ред е намерен че 41 процента от суперинтендантите съобщават, че директорите не са добре подготвени за работата. За да се мащабират резултатите от успешните директори, програмите за подготовка за лидерство и дистриктното професионално развитие трябва да осигурят по-добро обучение и подкрепа.



По-конкретно, държавите могат:



  1. Надграждане на начина, по който преглеждат и одобряват програмите за подготовка на директори, като гарантират, че програмите предоставят обучение, базирано на компетенции, в уменията, необходими за преобразуващо се лидерство в училище и възможности за практика в реалния свят ( г., чрез резиденции при квалифицирани директори).
  2. Реформирайте първоначалния процес на основно лицензиране, така че да изглежда характеристики, които се свързват с успешното ръководство в училище — силна вяра, че всички ученици могат да постигнат на високи нива, рекорд за успех в класната стая и овладяване на ключови лидерски умения за възрастни и преподаватели — и гарантиране, че подновяването на лиценза се основава на демонстрирана ефективност веднъж на работа.
  3. Насърчавайте условия в района, които позволяват на добре подготвените училищни ръководители да увеличат максимално своето въздействие , включително чрез осигуряване на балансирана автономия по отношение на бюджетите, персонала и графиците и гарантиране, че се поддържат и управляват от квалифицирани надзорници.
  4. Разработете и подкрепете други подходи за развитие на лидерство, които имат опит в положително въздействие върху резултатите на учениците, и осигурете техническа помощ, за да помогнете на дистриктите да идентифицират такива базирани на доказателства програми и партньори ( г., като използвате това полезно Доклад на RAND Corporation ).

ESSA включва редица възможности за подкрепа на тези усилия. Държавите могат да използват новата възможност в дял II, за да отделят част от средствата от държавната субсидия специално за училищно ръководство; те могат да използват това, за да направят необходимите инвестиции и да създадат инфраструктура в цялата страна, фокусирана върху гарантирането, че всяко училище се ръководи от добре подготвен, добре подкрепян директор. Освен това, те могат да използват тези средства за изграждане на местен капацитет за насърчаване на силни лидерски политики и практики – особено в затруднени области или тези, които подкрепят голям брой училища, определени за подобрение, където училищното лидерство е особено важно. Държавите могат също да използват долари от дял I, за да инвестират в базирани на доказателства програми за лидерство за най-слабо успешните училища, идентифицирани за цялостна подкрепа и подобрение.

Метеорен дъжд Мериленд тази вечер

За да изпълним обещанието за местен контрол, трябва да се поучим от успехите на директори като Уелчър и да гарантираме, че всички училищни ръководители – особено тези, ангажирани да работят в училищата с най-голяма нужда – са подготвени и подкрепени, за да дадат силни резултати за учителите, студенти и общности, на които обслужват.