Ами ако преподаването отразява начина, по който човешкият мозък се учи?

Ето ни отново. Тези са думи на един учител по изкуства в Тенеси, които отразяват предпазливостта на преподавателите относно новата учебна година като скорошен скок на COVID-19 заплашва планове за възобновяване на личното обучение. И все пак пред лицето на цялата тази продължаваща несигурност, героичните просветители все още питам : Как мога да подкрепя учениците си? Те разглеждат както социално-емоционалните умения на своите ученици, така и незавършеното академично съдържание.



Джейн Сиймор и Хенри VIII

Педагозите имат право да се тревожат за тези въпроси. Изследователски център Pew за 2020 г изследване от над 2500 родители установиха, че 65 процента от тях са поне донякъде загрижени за това, че детето им като цяло изостава в училище, а по-голямата част от тях са загрижени за социалните взаимоотношения на детето си (60 процента) и емоционалното им благополучие (59 процента). Всъщност американските центрове за контрол и превенция на заболяванията предложи че виртуалното обучение може да представлява повече рискове от личното обучение, когато става въпрос за психическо и емоционално здраве. Академично, широко разпространено доклади боя тревожно картина на прогнозиран и измерено загуби в оценките за четене и математика за много ученици, особено тези в необслужваните общности. Това е особено загрижено за дадено последните данни разкривайки, че над 1 милион ученици, предимно деца в детски градини, не са се записали в училище – тревожна тенденция, наричана изселване от детски градини.

Тъй като училищата и общностите работят за по-добро образование през следващата година, жизненоважно е те също да използват най-добрата наука за учене, за да учат децата по начини, които отразяват как човешкият мозък учи.





С началото на новата учебна година училищата се насърчават да ускоряване на ученето — вместо да са ориентирани към дефицита саниране -да се зареждане това ще помогне на педагозите да придвижат децата напред след година на смут, като се справят с всяко недовършено съдържание от предходната година в уроците на ниво клас. Тъй като училищата и общностите работят за по-добро образование през следващата година, жизненоважно е те също да използват най-добрата наука за учене, за да учат децата по начини, които отразяват как човешкият мозък учи.

Нашата образователна система винаги се е борила с тази задача. Педагози и учени също така често стават жертва на проблем, който наричаме бининг. Смятаме, че социално-емоционалните умения са независими от академичните резултати. Ние оценяваме постиженията на учениците с отделни оценки за четене и математика. В по-големите класове определяме на всеки предмет своя класна стая и учител.



Но науката ни казва, че това не е начинът, по който човешкият мозък се учи. Децата не учат съдържание по математика само в час по математика или извънучилищни дейности, предварително обозначени математика. Същото важи и за четенето. Всъщност уменията за четене и математика са изградени на подобна основа. Представете си човешкия мозък като къща с основа, формираща база за изучаване на всякакви неща, като социални умения, математика и четене. В човешкия мозък тази основа е набор от умения, наречени изпълнително функциониране .

Нов проучване изследват дали уменията за четене и математика споделят една и съща когнитивна база. Изследователите измерват основните умения за четене, математика и изпълнителни функции на първокласниците. Учените откриха, че резултатите на децата в четенето и математиката са свързани с общ набор от умения по двата предмета, както и с умения за изпълнителна функция. Къщата на четенето и математиката почива на същата психологическа основа.

Това и други проучвания разкриват, че ученето на малките деца не е едно към едно съответствие между даден предмет съм и необходимите умения. Ученето не работи така. Той е по-интегриран между кошчетата и способностите. Четенето е не зависи единствено върху способността да се идентифицират звуците на речта. Постижението по математика е не зависи единствено върху способността да се брои и дори включва ранни умения за ограмотяване . то е от решаващо значение че преподавателите са насочени към фондацията, която включва изпълнителна функция и общи знания. И ние знаем как да направим това чрез активно учене – холистичен подход към преподаването, насочен към детето.



Докладът на нашия екип за поредицата Brookings Policy 2020 предлага основана на доказателства, но гъвкава рамка, за да могат преподавателите да използват този подход, като същевременно използват собствения си опит и знания на своите ученици. Той очертава как децата учат най-добре и какви умения трябва да научат децата в 21-ви век и предоставя контролен списък, който преподавателите могат да използват, за да ги насочват през процеса на прилагане. Пилотните данни дори показват, че учителите са по-щастливи и се наслаждават повече на преподаването, когато използват по-холистичен, а не комбиниран подход.

Когато започваме поредната учебна година, изпълнена с трепет и надежда, нека преосмислим нашите училища и нашите класни стаи като места, където всички деца могат да учат чрез методи, които са информирани от науката, като същевременно празнуваме нашите ученици и учители.