Каква е ролята на учителите в подготовката на бъдещите поколения?

реплика-есе-колекция-корицаПрез септември 2015 г. Общото събрание на ООН одобри Целите за устойчиво развитие, които включват една всеобхватна цел за образованието, SDG-4, която изисква начално и средно приобщаващо качествено образование за всички до 2030 г.





Това е много амбициозна цел. В много части на развиващия се свят твърде много са изоставени, тъй като нямат достъп до училище или научават основите. От 121 милиона деца и юноши, които не посещават училище в страните с ниски и средни доходи, една шеста от децата не са завършили основно училище, а една трета от подрастващите не са завършили прогимназия. Тридесет процента от страните все още нямат равенство между половете в основното образование, а 50 процента го нямат в средното.



Най-лошото е, че 250 милиона деца не могат да четат, пишат или правят основни аритметика, въпреки че много от тях са в училище от няколко години. Учебното обучение не е учене посочва подзаглавието на отличната книга от Лант Притчет, Възраждането на образованието, която анализира предизвикателствата, пред които е изправен развиващият се свят, за да осигури подобрения в грамотността и смятането. Организацията на ООН за образование, наука и култура (ЮНЕСКО) има описано като глобална криза на обучението.



За да влоши нещата, търсенето на умения мигрира към нерутинни когнитивни и междуличностни умения, т.к. много работни места се губят заради автоматизацията . Учебните програми в училищата обикновено не отчитат тази промяна и образователните системи не разполагат с инструменти за справяне с тези по-сложни умения.



Глобализацията направи тези промени присъстващи в почти всяка страна, добавяйки към съществуващите неравенства и допринасяйки за предаването на бедността между поколенията. В много страни с ниски и дори със средни доходи, сертифицираните учители (т.е. учители, които са получили официалното образование, изисквано от разпоредбите на страната) нямат познания по някои предмети като математика, физика и химия, липсват адекватни количества учебници, и свързаността (а понякога дори електричеството) е рядкост в училищните сгради. И все пак, дори и в тези случаи, търсенето на умения за мислене на по-високо ниво присъства на пазара на труда, което налага двойно предизвикателство пред и без това претоварената училищна система.



В този контекст каква трябва да бъде ролята на учителя? Би било лесно да се отговори, че ако основите не съществуват, не трябва да очакваме нищо повече от основите, като по този начин позволяваме на следващото поколение ученици да бъдат неквалифицирани и неподготвени за бъдещето.



В това кратко есе се опитвам да заявя обратното: възможно е с подходящата подкрепа да се очаква учителите да помогнат на учениците да бъдат активни граждани и професионалисти в тези времена на несигурност.

Пътят към мащабиране на образованието от 21-ви век в страни със затруднени образователни екосистеми

Тези държави не могат да накарат своите училищни системи да напредват стъпка по стъпка, като първо покриват последната миля в достъпа, след това насърчават остарелия модел на качествено образование за всички и накрая гарантират, че системата включва развитието на нов набор от умения. Те ще трябва да прескочат и да се учат от страни, които преди това са подобрили своите образователни системи.



За да бъде това осъществимо, ще трябва да се преодолеят някои първоначални недостатъци, като несигурно образование преди и без откъсване от работа и неефективни процеси на наемане на учители. Предварителното обучение в развиващия се свят има тенденция да прекалява акцент върху теорията, за сметка на практиката на образованието. Реформа на учебната програма във висшите институции, които подготвят бъдещи учители, би била повече от добре дошла. Само чрез солидна рефлексия върху ежедневната практика на учителя бихме могли да преминем към модел, при който те биха могли да се разглеждат по-малко като обикновен доставчик на клас, а повече като посредник в процеса на развитие на уменията – грамотност и смятане, по-високи когнитивни умения или социални и емоционални умения. Тези умения се развиват по-добре чрез взаимодействие, а не речи или копиране от черна дъска, както правят повечето учители. Улесняването на клас, в който се очаква последователно участие, е изключително трудно за начинаещи учители, които самите са били преподавани чрез педагогиката, която не изисква ангажираност на учениците.



Миналата година ОИСР представи интересно доклад относно стратегиите, използвани от учителите по математика от участващите в PISA 2012 държави, за да преподават своите инструкции.4Докладът групира стратегиите в три категории: активно учене, където акцентът е върху насърчаване на ангажираността на учениците в тяхното собствено обучение, с подкрепата на ИКТ и много работа в екип; когнитивна активация, при която учениците са предизвикани в процес, който развива по-високи умения за мислене, особено решаване на проблеми и критично мислене; и насочени от учители инструкции, които разчитат на способността на учителя да предоставя добри часове. Според доклада стратегиите не се изключват взаимно, което изисква от инструктора постоянна смяна на ролите, за да се адаптира към вида на обучението, което се изпълнява.

Образованието преди работа и процесите на наемане на работа в развиващия се свят трябва да подготвят професионалисти, които са готови да управляват тези по-сложни роли, докато се занимават с ежедневното си преподаване на класове.



В допълнение към тази важна трансформация, професионалното развитие трябва да включва идеята, че освен медиатор, учителят е част от екип и преподаването не е изолирана работа. Учителите трябва да се научат да си сътрудничат, да създават съвместно, да планират класове и да наблюдават работата си заедно. Това може да бъде в училището, в което работят, или в рамките на училищна система. Добрите инициативи за сдвояване на затруднени училища с по-добре представящи се училища в същата област – като по този начин се занимават със същата студентска популация – показаха обещаващи резултати в световен мащаб.



Истинското предизвикателство е, че преди професията да стане по-привлекателна, а предучилищното образование по-ефективно, тези страни трябва да се справят с настояща кохорта от учители, които често нямат умения и репертоар, за да се справят с тази сложна реалност. В тези случаи комбинация от по-скриптирани стратегии за преподаване с пространство за експериментиране и подкрепа за иновации се оказа ефективна. Проучвания са показали, че неквалифицираните учители се възползват много от допълнителна подкрепа, като предварително форматирани планове за клас, дигитални класове и по-подробни учебници.

Въпреки това, ученето – чрез сътрудничество или курсове за професионално развитие – как да се провеждат класове, които са по-ангажиращи и позволяват на ученика да развие умения за мислене от по-висок порядък, е осъществимо дори при тези трудни обстоятелства. Това просто изисква по-структурирано професионално развитие и по-добре подготвени инструктори, които да отговорят на нуждите на тези учители.



Това изисква наставничество и наблюдения в класа, заедно със структурирани материали в подкрепа на първоначалните усилия на начинаещия учител да подготви смислени класни планове и да ги предостави. Това също изисква известно допълнително време, ако часовете — както в някои развиващи се страни — са твърде кратки или базирани на учебна програма, претоварена с ненужно съдържание.



Изграждане на глобални граждани в несигурни времена

Изискванията към училищата не се ограничават до подготовката на учениците за нарастващите изисквания на пазара на труда. Детето трябва да израсне, за да бъде информиран член на обществото, в което живее, и да има знанията и способностите да участва. В допълнение към придобиването на основни когнитивни и социални и емоционални умения, солидна Глобално гражданство учебната програма трябва да бъде въведена в училищната система дори в развиващия се свят. Разбирането как е организирана собствената му страна и как тя се свързва с глобализирания свят, ще бъде от голяма полза за ученика.

За да насърчим уменията, необходими, за да станем глобален гражданин, трябва да развиваме тези умения по структуриран начин в работната сила на учителите. Това означава обучение без откъсване от работа чрез сътрудничество и групови дискусии за съпричастност, културна оценка, етническа и полова идентичност и общи познания за текущите световни дела и предизвикателства. Учител, който вярва, че е част от човечеството, а не само от регион или държава, има тенденция да насърчава същото възприятие у своите ученици.

В крайна сметка, ако искаме студентите да станат граждани, трябва да им дадем глас. Много често в училищните системи ние третираме тийнейджърите като деца и не им вярваме, че са отговорни за собствения си студентски живот и избор. Това означава, че трябва да им вярваме да участват във важни решения относно училищната програма и трябва да обсъждаме проблемите им с поведението директно с тях, а не с техните родители. Това също би изисквало да им се даде малко пространство да правят грешки и да се научат да ги коригират ефективно. Трябва да се разбере, че глобалният гражданин е първо гражданин в своето собствено училище, общност и държава. Ако наистина искаме да ги подготвим да станат информирани и активни членове в своите страни, важно е да им дадем малко пространство за избор и активност на ранен етап.

В Рио де Жанейро, където бях общински секретар по образованието, въведохме задължителна задача в началото на 7-ми клас, за подрастващите да представят структурирано житейския проект – което означаваше да изразят мечтите си с думи и да се научат да планират своите бъдещи животи. Те го направиха в началото на учебната година, в дейност, проведена с подкрепата на 9-окласници, които бяха обучени специално за задачата. Едва след като целият клас стигна до приемливо предложение за всяко дете, учителите влязоха в класната стая, в който момент всеки ученик можеше да избере учител-наставник, който да продължи да обсъжда своите проекти. Резултатите бяха впечатляващи както за студентите, така и за преподавателите.

Използване на технология за прескачане

Въпреки че може да изглежда утопично, образованието в страните с ниски и средни доходи може да се възползва от съвременните технологии, дори когато липсват основите, ако се приеме по-контекстуализиран подход за включване на такива инструменти в класната стая, като подкрепа за учителите, а не като допълнителен предмет.

В Китай, например, Министерството на образованието предлага на училищата възможности за използване на дигитални класове. В Рио де Жанейро, когато бях секретар, възприехме подобен подход: предлагахме на всички учители използването на дигитални класове, подготвени от обучени инструктори. Използването на платформата показа положително въздействие върху ученето. И все пак, за да се възползвате пълноценно от този инструмент, свързаността трябва да съществува. При липса на това бяха предоставени опции за писалка или офлайн. Използването на технология за коригиращо образование беше и все още се прави, дори когато не е налична свързаност.

как Атлантическият океан получи името си

Други възможности са излъчването на класове в подкрепа на обучението, когато не са налични конкретни учители. Интересен пример за тази иновативна практика беше изтъкнат в доклада Millions Learning от Центъра за универсално образование в Брукингс. Училищната система в щата Амазонас в Бразилия имаше предизвикателството да осигури часове по физика и химия в джунглата на Амазонка за ученици от гимназията. Решението беше да се привлече учител, който да излъчва часовете, и да се осигури на училищата учител по общ характер, за да се осигури участие в клас и ангажираност на учениците.

Използването на технологии в тези примери показва възможните предимства от предоставянето на ресурси и база от знания, които все още не са налични във всяка класна стая. От друга страна, фактът, че в образователната екосистема тя съществува някъде и може да бъде мобилизирана, е от голяма помощ и не дава на учителите чувството за обезвластяване, тъй като е подготвена от учители от системата на Амазонас или от членове на общност, а не от далечна компания, разположена в друга държава.

Заключения

SDG-4 изисква организирани усилия, за да се гарантира, че всяко дете и юноша в света разполага със средства за завършване на качествено основно и средно училище, както и за развиване на умения за здравословен и продуктивен живот. За съжаление, с нарастването на несигурността тази задача изглежда почти невъзможна — дори в страните с високи доходи — тъй като работодателите изискват по-сложни умения и глобализацията изисква хора, които разбират предизвикателствата, пред които е изправена планетата и които могат да работят в различни географски райони.

Каква трябва да бъде ролята на учителите в такава среда, особено в страните с ниски и средни доходи? Това е въпросът, на който се опитах да отговоря тук, давайки някои улики за това какво може да се направи, за да се гарантира, че целта на Обединените нации може действително да създаде по-образовано глобално общество и че може да се появи по-добър свят.