Кой е в специално образование и кой има достъп до свързани услуги? Нови доказателства от Националното проучване на здравето на децата

Резюме

Този доклад представя данни от новоиздаденото Национално проучване на здравето на децата (NSCH) за 2016 г. към строгия политически и изследователски дебат относно степента, до която разликите в общия процент на участие в специално образование спрямо расовите и етническите групи представляват различия в основните нужди от специално образование .





NSCH ми позволява да сравня не само как характеристиките на учениците са свързани с участието в специалното образование, но и как те се отнасят до достъпа на децата до логопедична терапия, трудова терапия и физическа терапия - услуги, които могат да се предоставят като част от специалното образование на детето план. Подобно на съществуващата литература, тези анализи не могат да контролират истинската нужда на дадено дете от специално образование или специални терапии, но могат да покажат как редица демографски променливи са свързани с достъпа и до двете.



кое число планета е марс

Безусловните средства за участие в специално образование, както се съобщава от родителите в NSCH, са, както и в други източници на данни, по-високи за чернокожите, отколкото за белите, и по-ниски за латиноамериканците и азиатците от белите. Момчетата са по-склонни да участват, отколкото момичетата, а учениците, които отговарят на условията за безплатен обяд или обяд на намалена цена, са по-склонни да участват, отколкото техните връстници.



След като се коригират за статута на безплатен обяд и други основни демографски данни, чернокожите деца в NSCH участват в специално образование със скорост, която не се различава статистически от белите деца. Испанците и азиатските деца обаче все още участват с по-ниски проценти от белите с тези корекции. Като цяло моделите в достъпа до услуги са приблизително паралелни модели в участието в специално образование.



NSCH, за разлика от много източници на образователни данни, пита дали детето е родено в САЩ. Това разкрива, че децата, родени извън Съединените щати, са наполовина по-склонни да участват в специалното образование от родените им връстници. Този модел е получил по-малко политическо внимание от разликата в участието, основано на расата, и може да посочи проблеми с това как училищата идентифицират учениците за специално образование.



Въведение

В този доклад използвам новоиздаденото Национално проучване за здравето на децата (NSCH) от 2016 г., за да сравня как характеристиките на учениците са свързани с участието в специално образование и достъпа до логопедична терапия, трудова терапия и физическа терапия – услуги, които могат да се предоставят като част от плана за специално образование на детето.единВъпреки че систематичните връзки между демографията и участието в специалното образование сами по себе си не разкриват дали дадена група е твърде или недостатъчно идентифицирана, те накараха регулаторни действия от Министерството на образованието в администрацията на Обама. Тези регулации сега са задържани.



Тези данни позволяват описателен план на земята, а не изследване на това как достъпът до специално образование и до тези услуги варира систематично в зависимост от демографските показатели в зависимост от действителната нужда. Те потвърждават модели от други източници на данни, които вече са в обществения дискурс за това как расата, етническата принадлежност и полът са свързани със специалното образование. Те също така посочват като цяло сходни модели в това как тези демографски фактори са свързани с достъпа до специални терапии. И накрая, те демонстрират поразително по-ниското разпространение на участието в специално образование - и достъпа до услуги - за деца, родени извън Съединените щати. Въпреки че съществуващата литература вече сочи по-ниски вероятности за участие в специално образование за ученици, които учат английски, това несъответствие е получило по-малко внимание в обществения дебат относно идентификацията.

Както писах по-рано в тази серия, има значителна литература, фокусирана върху тези взаимоотношения. По-специално, Пол Морган, Джордж Фаркас и сътрудници са изследвали връзката между характеристиките на учениците и участието в специалното образование с различни източници на данни на ниво студент.двеТе постоянно установяват, че учениците от расови и етнически малцинства са недостатъчно представени в специалното образование, в зависимост от индивидуалните характеристики на учениците. В свързана работа, Morgan et al. са изследвали връзката между расата и услугите за специално образование за говорни или езикови увреждания и са открили подобни модели. Настоящият анализ се различава от тяхната работа, като се фокусира върху доклада на родителите за участие в специалното образование и достъпа до специални терапии, включително реч, професионална или физическа терапия, независимо дали се предоставя в училище или не. Основната работа на Morgan et al. последователно установява, че е по-малко вероятно учащите английски език да бъдат в специално образование; с NSCH разглеждам рода, а не език.



националното проучване на здравето на децата като източник на данни за специално образование

Проучванията за участие в специалното образование обикновено разчитат на записи на училищните райони, използвани или на ниво ученик чрез административни данни, или обобщени и докладвани до федерално ниво, както се изисква от Закона за образованието на лицата с увреждания (IDEA). Националното проучване на здравето на децата, за разлика от тях, е телефонно проучване; анализът тук използва предоставените тегла за коригиране на отклонение на извадката поради наличие на телефон и липса на отговор. Целта му е да научи за нуждите и достъпа до здравни грижи на децата. Данните на NSCH за участието в специално образование за деца в училищна възраст са получени от докладите на родителите за това дали референтното дете в проучването в момента има индивидуален образователен план (IEP).



Не бихме очаквали процентите на участие в специално образование в NSCH да съвпадат с тези, докладвани от държавните училища по IDEA, които са представени в таблица от Националния център за образователна статистика (NCES).

Първо, процентите на NCES се отчитат като процент от всички деца записани в държавно училище , от пред-детска градина до 12 клас, докато процентите на NCSH са процент от всички деца (в този анализ на възраст от 5 до 17 години). NSCH не пита какви училища посещават децата, така че знаменателят задължително включва деца, които са обучавани вкъщи или записани в частно училище (и по този начин няма да имат IEPs), намалявайки процента механично. Използването на национални оценки за частното и домашното образование обаче не отчита пълното несъответствие между двата източника на данни.



Второ, данните от NCES идват от районни доклади на деца, обхванати от IDEA, докато данните за NSCH идват от доклади на родителите. Въпреки че участието на родителите е от основно значение в развитието на IEP на детето съгласно IDEA, някои родители може да не знаят, че детето им има IEP, може да не разпознават термина или може да не желаят да разкрият тази информация в анкетата. (Въпросът на NSCH е зададен за индивидуализиран образователен план, а не за специално образование.) Тези канали също биха довели до по-ниски нива в NSCH, отколкото в данните на NCES.



Като цяло намирам, че процентът на IEP (или услуги за ранна интервенция) от 9,3 процента за деца на възраст 3-17 години в NSCH, в сравнение с процент IEP на NCES в общественото училище от 13,0 процента, докладван за възраст 3-21 в училище 2014-15 -година.

сравняване на процента на специално образование по раса и етническа принадлежност в данните от nces и nsch

Фигура 1 сравнява процентите на специално образование за основните расови/етнически групи в данните от NSCH и NCES. В съответствие с механизмите по-горе, процентите наистина са по-високи в данните на NCES, отколкото в NSCH. Средните ставки в NSCH са за 9,7 процента за белите деца, 12,4 процента за чернокожите деца, 7,9 процента за испаноговорящите деца и 3,2 процента за азиатските или азиатско-американските деца.



продължителността на един „ден“ се основава на



Воден знак на Брукингс

Както обсъдих в по-ранната си публикация от тази серия, ние не знаем каква би била правилната степен на участие за различните групи. Въпреки че NSCH съдържа данни за възприятията на родителите за детето, никакви данни в NSCH не биха ми позволили да преценя участието в специално образование при условие на нужда. Разликата в средните нива на участие в групите може да отразява прекомерната идентификация на учениците в една група, недостатъчната идентификация на учениците в друга или правилното идентифициране между групите.

как характеристиките на учениците и семейството посредничат за връзката между расата и специалното образование?

След това изследвам как набор от демографски променливи посредничи за връзката между расата и етническата принадлежност на детето и вероятността то или тя да има IEP.

Фигура 2 показва резултати от оценката на линеен вероятностен модел, предсказващ вероятността едно дете в подпопулацията на училищна възраст (5-17) на NSCH в момента да има IEP. Всяка лента представлява големината на коефициента на дихотомичната променлива раса/етническа принадлежност. За всички регресии групата за сравнение (изключена) е белите ученици. Всички регресии включват също индикаторни променливи за жителите на тихоокеанските острови, американските индианци / местните жители на Аляска, деца, чиито родители съобщават, че са в две или повече расови групи, и тези, чиито родители съобщават за друга раса.

Воден знак на Брукингс

Първата лента за всяка група показва стойността на коефициента за регресия без други контролни променливи. Тези коефициенти се различават от средните нива на специално образование на фигура 1, тъй като се отнасят до разликите от средните стойности за белите, изключената група в регресиите. Без да се контролират други променливи, чернокожите ученици са с 2,6 процентни пункта по-склонни да бъдат в специално образование, отколкото белите, въпреки че разликата не е статистически значима. Испанците са 1,7 процентни пункта по-малко вероятно ще са в специално образование от белите, докато азиатците и азиатските американци са с 6,3 процентни пункта по-малко; и двете разлики са статистически значимо различни от нула.

След това коригирам тези коефициенти (във втората лента за всяка група) за допълнителни променливи. Те включват относително стандартен набор от студентски и семейни демографски данни: индикатор за това дали някой в ​​семейството е получавал безплатно или на намалени цени храна в училище през последната година, доходите на семейството като процент от федералната линия на бедността, дали детето е било родено в Съединените щати, независимо дали детето живее със самотна майка и най-високото ниво на образование, което единият от родителите е постигнал. NSCH също така съдържа набор от въпроси относно опита на детето. Контролирам серия от променливи, показващи излагането на детето на родителски развод, смърт, лишаване от свобода, дали детето някога е било свидетел или жертва на насилие, дали детето е живяло с някой с психично заболяване и дали детето е живяло с някой с алкохол или други проблеми с наркотиците.

Добавянето на тези ковариати влияе на силата на корелациите по различен начин за различните групи. За чернокожите деца връзката между расата и специалното образование остава положителна, но става все по-малка и става статистически незначителна. Това е в съответствие с констатациите на Hibel, Farkas и Morgan (2010). След това те контролират резултатите от тестовете в детската градина на ниво ученик и оценките на учителите за поведението на учениците; с тези контроли те откриват, че чернокожите ученици са статистически значими по-малко вероятно ще бъдат в специално образование, отколкото белите.3NSCH не отчита резултати от тестове, така че не мога да покажа как резултатите тук биха реагирали на включването им.

Азиатските и азиатско-американските деца остават статистически значително по-малко вероятно (с 4,8 процентни пункта) да участват в специално образование в сравнение с техните бели връстници, дори след добавяне на допълнителни контроли. С други думи, те са около половината по-склонни да бъдат в специално образование, отколкото белите, чийто процент на специално образование в извадката е 9,7 процента. А отрицателната връзка между етническата принадлежност на Испанците и специалното образование става по-силна с допълнителните ковариати.

специално образование срещу достъп до специфични услуги

Хората се притесняват от различни нива на участие в специално образование в групите ученици, отчасти защото смятат, че е вероятно това да отразява неподходящо назначаване на учениците в образователната среда (това е особено вярно, ако вярват, че истинското разпространение на нуждата от специално образование е еднакво между групите , преди или след описаните по-горе видове демографски корекции). Но част от безпокойството идва от убеждението, че специалното образование не служи добре на децата като цяло. Докато целта на специалното образование е да осигури поддържащи услуги и адаптации, които да позволят на всички ученици да имат достъп до учебната програма, мнозина го разглеждат като начин за съхраняване на деца, които може да се разглеждат като трудни в класната стая за общо образование – независимо дали имат или не увреждания, които ще ги квалифицира за специално образование.

който беше Хенри VIII

NSCH ни позволява да разделим участието в специалното образование от достъпа до набор от услуги, често срещани в IEP. Той пита родителите дали децата им са получавали някаква професионална, физическа или логопедична терапия през последната година. На практика децата могат да получават тези услуги извън училищна среда или в нея; тези, които получават услуги в училище, вероятно ще ги получат чрез IEP или 504 план. NSCH не пита родителите къде децата им са получили тези услуги, така че няма как да разберем дали тези услуги са били получени в училище или другаде, или дали са били доставени като част от IEP. За да бъде ясно, тези услуги не са включени във всички IEP, нито всички деца, които получават тези услуги, се нуждаят от IEP.

Фигура 3 показва същите коефициенти от променливите раса/етническа принадлежност, с включени ковариати, при прогнозиране на участие в специално образование (те бяха във втората лента за всяка група на фигура 2 и сега са в първата лента за всяка група на фигура 3) .

Воден знак на Брукингс

На фигура 4 показвам коефициентите на тези променливи, освен раса и етническа принадлежност, които са статистически значимо различни от нула. (Всички други коефициенти за контролни променливи, изброени по-рано, са не само статистически незначими, но и близки до нула.) Както на фигура 3, първата лента е за коефициенти, прогнозиращи участие в специално образование, а втората лента е за прогнозиране на получаването на тези специфични терапевтични услуги. Както при променливите раса и етническа принадлежност, връзката между всяка от тези характеристики и достъпа до услуги не е статистически значима, различна от връзката й със специалното образование.

Воден знак на Брукингс

Както е документирано подробно, момчетата са много по-склонни — тук 6 процентни пункта — да участват в специално образование и 5 процентни пункта по-вероятно да получават тези услуги. В сравнение със средните проценти за момичета, това е близо два пъти по-вероятно и за двата резултата.

Индикаторът за безплатни или намалени ястия се свързва с 4,3 процентни пункта (56 процента) увеличение на вероятността детето в момента да има IEP и с 3,2 процентни пункта увеличение на достъпа до услуги (57 процента). След като този контрол е налице, променливата на семейния доход (не е показана) няма допълнителна обяснителна сила върху нито един от резултатите.

използване на рифов възел

Да си роден в Съединените щати се свързва с 3,6 процентни пункта, или 82 процента, по-вероятно да участваш в специално образование. За разлика от тях, той е свързан с по-голяма вероятност за достъп до услуги с 1,9 процентни пункта, или 41 процента.

И накрая, децата, които някога са живели с някой с психично заболяване, участват в специалното образование със статистически значимо по-висок процент – с 3,3 процентни пункта – от тези, които не са; те са с 6,5 процентни пункта по-склонни да имат достъп до услуги. Това е почти два пъти по-вероятно да използва услуги в сравнение с техните колеги.

Семейната структура и образованието на родителите, които не са показани, нямат предсказваща сила в тази извадка, след като горните ковариати са включени.

последици

Обхватът и мащабът на NSCH позволяват уникален поглед върху това кой какви услуги и разположения получава, но не и дали тези модели са подходящи. То не е предназначено да тества дали учениците получават подходящо настаняване в специално или общообразователно образование – всъщност не би могло да бъде проведено проучване на родителите. И докато проучването пита родителите дали децата се нуждаят от прегледаните услуги (реч, професионална или физическа терапия), аз не анализирах използването на услугата в зависимост от заявената нужда, а просто дали изобщо са имали достъп до услугите. За такива специализирани услуги много родители няма да знаят дали децата им се нуждаят от услуги, освен ако не бъдат насочени, така че не бихме искали да тълкуваме доклада на родителите за липса на нужда в клиничен смисъл.

Политиците, практиците и застъпниците искат да разберат моделите на настаняване в специално образование и какво могат да разкрият относно недостатъците в начина, по който учениците с увреждания се идентифицират и обслужват в държавните училища. Моделите в данните на NSCH са в съответствие със съществуващите дискусии относно расата и пола - по-специално по-високото разпространение при мъжете и чернокожите. Данните на NSCH също разкриват по-ниския процент на участие в специално образование за ученици, родени извън Съединените щати.